貴陽幼高專“2+0.5+0.5”學(xué)制設(shè)計改革：培養(yǎng)學(xué)前教育實踐型人才
添加時間：2024-12-6 瀏覽次數(shù)：
近年來，貴陽幼兒師范高等�？茖W(xué)校（以下簡稱“貴陽幼高專”）始終將學(xué)生質(zhì)量視為重中之重，定期與國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊攜手，開展對學(xué)前教育行業(yè)需求、就業(yè)市場趨勢、專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及實踐基地情況的全面調(diào)研。旨在確保學(xué)校的人才培養(yǎng)策略與市場需求精準對接，從而培養(yǎng)出更符合行業(yè)標準的高素質(zhì)人才。
創(chuàng)新團隊教師領(lǐng)銜赴幼兒園開展實地調(diào)研。
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教育模式存在多方面不足：首先，學(xué)生的實踐能力與用人單位的需求之間存在一定的脫節(jié)；其次，人才培養(yǎng)過程中同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重，缺乏特色；最后，學(xué)生的核心競爭力、保教意識以及實踐能力有待提高。這些問題導(dǎo)致許多畢業(yè)生在步入職場后，難以迅速適應(yīng)幼兒園的教學(xué)和管理工作，尤其是在嬰幼兒健康管理和心理輔導(dǎo)等關(guān)鍵領(lǐng)域，學(xué)生的知識儲備和技能水平顯得不足。
面對挑戰(zhàn)，貴陽幼高專在國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊的協(xié)助下，進行了深入的調(diào)研和分析。該團隊由教育領(lǐng)域的專家學(xué)者組成，他們的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗對于識別問題和制定解決方案至關(guān)重要�；谡{(diào)研結(jié)果，學(xué)校明確了改革的方向和重點，在學(xué)前教育專業(yè)開展了“2+0.5+0.5”的人才培養(yǎng)學(xué)制改革，以替代原有的“2.5+0.5”模式（即兩年半在校內(nèi)進行理論知識學(xué)習(xí)，半年進入幼兒園進行教育實習(xí)）。
在新的培養(yǎng)方式下，前兩年學(xué)生將集中在校內(nèi)進行學(xué)習(xí)。隨后的第一個0.5年實習(xí)階段（大三上學(xué)期），學(xué)生將通過“手把手跟崗”的方式，強化其作為未來教師的基本能力；第二個0.5年實習(xí)階段（大三下學(xué)期），學(xué)生將借助“手牽手頂崗”的方式，初步體驗教師職責(zé)與擔(dān)當，為其未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。
學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)團隊出征儀式。
此次學(xué)制改革不僅在實踐時長上進行了調(diào)整，更在課程設(shè)置、實踐指導(dǎo)及校企融合三方面進行了全面升級。課程上，學(xué)生在幼兒園實踐的同時，也在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下同步學(xué)習(xí)理論知識，實現(xiàn)“邊看邊學(xué)、邊用邊操練”。實踐指導(dǎo)方面，構(gòu)建校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師包括班級實習(xí)指導(dǎo)教師、片區(qū)負責(zé)人和課程授課教師，校外導(dǎo)師則由幼兒園優(yōu)秀教師擔(dān)任，確保學(xué)生全方位接受指導(dǎo)。校企融合上，與實踐基地共研、共訓(xùn)、共教，緊密合作不僅加深聯(lián)系，更為學(xué)生創(chuàng)造更多實習(xí)與發(fā)展平臺，促進雙方共同成長。
貴陽幼高專學(xué)前教育專業(yè)的“2+0.5+0.5”學(xué)制改革，是對當前學(xué)前教育領(lǐng)域人才需求變化的積極響應(yīng)，更是學(xué)校主動適應(yīng)行業(yè)變化、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。這一改革的實施，標志著學(xué)校在教育創(chuàng)新和實踐教學(xué)方面的新突破，也體現(xiàn)了學(xué)校對教育質(zhì)量的不懈追求和對社會責(zé)任的積極擔(dān)當。未來，學(xué)校將繼續(xù)致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的學(xué)前教育專業(yè)人才，以滿足社會對高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。（圖/文 姜蓉、程天宇）
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