張暉所長(zhǎng)：幼兒園課程游戲化項(xiàng)目“六個(gè)支架”的解讀！
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·張暉·
江蘇省教科院幼特所所長(zhǎng)
為了課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)效性，作為方向性的引領(lǐng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)階段，提出了“六個(gè)支架”作為抓手，幫助幼兒園通過(guò)行為的改變體會(huì)正確的理念，形成正確的理念引發(fā)幼兒園課程實(shí)質(zhì)的改變。
通過(guò)六個(gè)支架的實(shí)施，圍繞核心理念思考和體會(huì)如何樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，逐步體會(huì)如何才能將理念轉(zhuǎn)化為行為，嘗試調(diào)整教育行為。
做“六個(gè)支架”并不意味著就是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的全部，只是幼兒園課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)幼兒園課程改革的序幕。
不是做到了六個(gè)支架，就是做到了課程游戲化，只是給幼兒園提供六個(gè)切入點(diǎn)，逐步體會(huì)和形成正確的觀念，為后續(xù)項(xiàng)目的深入開(kāi)展做準(zhǔn)備。
(一) 為什么是不超過(guò)三分鐘的觀察
教師的日程工作規(guī)范不可能允許教師長(zhǎng)時(shí)間只在一個(gè)區(qū)域觀察或關(guān)注某一個(gè)幼兒，教師應(yīng)具備的觀察能力就是在巡視幼兒的活動(dòng)時(shí)，在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情抓住對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有典型意義的關(guān)鍵事件。
在真實(shí)的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察，再輔以專門的針對(duì)觀察視頻資料或日常觀察的案例的教研活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)和提升教師的觀察能力，逐步掌握觀察的方法。
長(zhǎng)期以來(lái)如何觀察幼兒一直是廣大教師們困惑的問(wèn)題，如何能在日復(fù)一日的幼兒園一日活動(dòng)中看到幼兒的學(xué)習(xí)更是教師們的難點(diǎn)問(wèn)題。
這個(gè)支架為幼兒園教師搭建了如何提升觀察能力的路徑和方法，在觀察中體會(huì)如何觀察，在觀察中體會(huì)如何發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)，在觀察中重新認(rèn)識(shí)幼兒。
(二) 為什么要觀察三次？
長(zhǎng)期以來(lái)教師在組織幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)程中已經(jīng)形成了關(guān)注自己的教育行為的習(xí)慣和定勢(shì)，每個(gè)環(huán)節(jié)和流程都按照預(yù)定的計(jì)劃來(lái)實(shí)施，包括提什么問(wèn)題，用什么語(yǔ)言組織幼兒的活動(dòng)、對(duì)活動(dòng)結(jié)果的調(diào)控等等，教師總是按照預(yù)設(shè)好的方案按部就班執(zhí)行，并且活動(dòng)后還要圍繞自己的行為進(jìn)行教育反思。
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提出每天至少觀察一名幼兒、觀察三次的要求是通過(guò)這樣的規(guī)定逐步養(yǎng)成教師觀察幼兒的意識(shí)和習(xí)慣，并且在多次觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)完整的兒童。
通過(guò)這個(gè)支架，逐漸地把教師教育活動(dòng)中的指導(dǎo)意識(shí)逐漸轉(zhuǎn)移到幼兒的身上，從關(guān)注教師自己的行為轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒。
(三) 為什么高頻率討論對(duì)幼兒的觀察
在教研活動(dòng)過(guò)程中更多的去討論對(duì)幼兒行為的觀察，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以引領(lǐng)幼兒園的教研活動(dòng)從關(guān)注文本轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒，理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
這樣的教研活動(dòng)的轉(zhuǎn)變是促使教師兒童觀轉(zhuǎn)變的有效手段。
這種教研活動(dòng)可以營(yíng)造一種氛圍，教師的視線落在幼兒身上，討論過(guò)程中能加深對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)，遇到不理解的問(wèn)題，自然回到學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，用心理學(xué)來(lái)解讀幼兒。
集體氛圍的圍繞對(duì)幼兒行為的討論也利于教師們發(fā)現(xiàn)幼兒，提升觀察能力。
(四) 為什么建議在戶外自由活動(dòng)中觀察幼兒
教師觀察能力難以有效提升的一個(gè)瓶頸問(wèn)題是，當(dāng)幼兒在教師高控下的活動(dòng)中，幼兒的行為按照教師的要求亦步亦趨，教師就難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)。
甚至有時(shí)幼兒的角色游戲都要按照教師設(shè)計(jì)好的場(chǎng)景、提供好的材料、啟發(fā)好的情景來(lái)玩，我們?nèi)绾文苡^察到幼兒真實(shí)的想法、經(jīng)驗(yàn)和發(fā)生的學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)安吉幼兒園幼兒戶外自由活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在戶外讓幼兒自由活動(dòng)，觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，體會(huì)什么樣的游戲才是屬于幼兒的游戲，體會(huì)幼兒是一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，具有巨大的學(xué)習(xí)能力�？吹接變涸谧灾骰顒�(dòng)中的交往，問(wèn)題的解決，每個(gè)幼兒不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
通過(guò)這個(gè)支架，把對(duì)幼兒在戶外活動(dòng)中形成的關(guān)于兒童觀、游戲觀的認(rèn)識(shí)逐漸遷移到室內(nèi)活動(dòng)，相信幼兒，改變一日活動(dòng)中對(duì)幼兒活動(dòng)的高控，逐漸把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒，支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
(五) 為什么園長(zhǎng)與教研員都要觀察幼兒
一個(gè)地區(qū)的教研員是地區(qū)課程改革的引領(lǐng)者，園長(zhǎng)是一個(gè)幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者。
如果引領(lǐng)者、領(lǐng)導(dǎo)者不會(huì)觀察幼兒，就無(wú)法給予教師支持，有效提高教師觀察幼兒的能力。引領(lǐng)者和領(lǐng)導(dǎo)者的觀念決定著一個(gè)地區(qū)或一個(gè)幼兒園的教師們教育理念的轉(zhuǎn)變。
而觀察幼兒是認(rèn)識(shí)幼兒、改變兒童觀、游戲觀的唯一一條最有實(shí)效的捷徑。教研員和園長(zhǎng)的專業(yè)水平和能力高于普通的教師，在觀察幼兒方面更應(yīng)成為領(lǐng)頭羊和專家。
(一) 如何學(xué)習(xí)《指南》、用好《指南》
自2012年《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布以來(lái)，各地都重視《指南》☜的學(xué)習(xí)和精神的貫徹。教師們經(jīng)過(guò)的多輪的學(xué)習(xí)、考試、演講、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等等。
《指南》☜中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展五個(gè)領(lǐng)域的典型行為與表現(xiàn)是第一次出現(xiàn)在國(guó)家的學(xué)前教育文件中，如何理解幼兒典型性行為，如何依據(jù)這些典型行為解讀幼兒的行為，而不僅僅把它作為撰寫(xiě)教育活動(dòng)目標(biāo)的依據(jù)，把它作為評(píng)估幼兒發(fā)展的依據(jù)，在幼兒園的教育實(shí)踐成為教師們困惑的問(wèn)題。
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這個(gè)支架要求教師們帶著問(wèn)題到幼兒的一日生活中去發(fā)現(xiàn)幼兒行為，也就是發(fā)現(xiàn)當(dāng)下幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。
理解《指南》的典型行為只是代表著幼兒某個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的一般狀況，體會(huì)每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、不同活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、幼兒五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展表現(xiàn)形式都是不同的，更好地運(yùn)用《指南》解讀幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
這個(gè)支架的做法，幫助教師不僅僅死記硬背學(xué)習(xí)《指南》☜，而是在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，收集案例，更好地理解和內(nèi)化《指南》，讓《指南》☜滲透到教師的思想和行為之中。
(二) 如何運(yùn)用《指南》全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒
運(yùn)用《指南》☜全面、積極、客觀地評(píng)價(jià)幼兒而不是不用經(jīng)驗(yàn)去判斷幼兒的行為是當(dāng)下教師觀察幼兒時(shí)存在的問(wèn)題及難點(diǎn)。
如何改變教師長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣用積累的經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒，總是以“教”的角度去發(fā)現(xiàn)幼兒的不足之處來(lái)提出教育策略等等，這個(gè)支架的做法給了教師強(qiáng)有力的改變策略。
我們要運(yùn)用《指南》去發(fā)現(xiàn)一個(gè)正在朝著《指南》提出的發(fā)展目標(biāo)發(fā)展著的幼兒，去思考如何給予現(xiàn)階段發(fā)展的幼兒以支持。
(三) 如何用《指南》提升教師的觀察能力
《指南》☜里5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32條目標(biāo)下的小中大班幼兒典型行為表現(xiàn)為教師觀察幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了依據(jù)。
收集案例的過(guò)程也是在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為的過(guò)程，使得教師的觀察可以聚焦，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展具有敏感性，能將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)，從而真正將觀察幼兒作為教育活動(dòng)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，教育的手段和策略追隨幼兒，更加有效。
(一) 幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定幼兒園活動(dòng)室的空間布置
游戲是幼兒階段特有的行為方式。
合理靈活的規(guī)劃活動(dòng)室空間，恰當(dāng)?shù)牟贾米酪�，以方便幼兒游戲活�?dòng)為基本原則，允許兒童去游戲。
支架三，是讓老師們充分的去體會(huì)和認(rèn)識(shí)到幼兒園課程和小學(xué)課程不同的特點(diǎn)，環(huán)境和空間在幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展當(dāng)中的作用和條件。
(二) 從形式上去幼兒園課程小學(xué)化
幼兒園的一日活動(dòng)與小學(xué)不同，首先體現(xiàn)在一日活動(dòng)的日程安排上。
如果活動(dòng)室的桌椅像小學(xué)教室那樣擺放的話，在活動(dòng)組織形式上就模仿小學(xué)的形式。
這個(gè)支架的推出的意義在于無(wú)論教師理解或不理解，要求教師在活動(dòng)室桌椅擺放的形式上去小學(xué)化，把幼兒的游戲空間還給幼兒，從而讓教師去改變小學(xué)化的教學(xué)行為。
(三) 體會(huì)環(huán)境在支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展方面的價(jià)值與意義
活動(dòng)室桌椅排排座的擺放到區(qū)域設(shè)置的變化，減少孩子每天活動(dòng)搬桌椅的次數(shù)，就意味著兒童的等待時(shí)間、無(wú)效時(shí)間的減少。
固定游戲區(qū)域的設(shè)置，方便幼兒游戲，孩子自主意識(shí)的增強(qiáng)，孩子擁有活動(dòng)室控制權(quán)。
目前在江蘇尤其在農(nóng)村地區(qū)，大班額小空間的狀況下，如何貫徹如何去支持幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展，首先要從調(diào)整活動(dòng)室的空間開(kāi)始。
不能因?yàn)榭臻g小、班生數(shù)多為理由維持現(xiàn)狀。這個(gè)支架的實(shí)施要求教師因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)班級(jí)的空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規(guī)劃空間。
(一) 一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)都有幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)
過(guò)去教師在實(shí)施課程的過(guò)程中重視教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)，僅把進(jìn)餐這些活動(dòng)作為生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)來(lái)要求，或是重視幼兒園的保育工作，為幼兒的進(jìn)餐服務(wù)好。
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幼兒園嘗試自主進(jìn)餐，就是讓教師思考在進(jìn)餐、點(diǎn)心活動(dòng)中是否有被教師忽略的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)。
幼兒自助點(diǎn)心和進(jìn)餐，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些力所能及的生活技能，學(xué)習(xí)合理安排自己的生活，學(xué)習(xí)做事的順序。并且學(xué)會(huì)分享、輪流、排隊(duì)、秩序等內(nèi)化的社會(huì)性發(fā)展。
教師通過(guò)對(duì)幼兒自主進(jìn)餐活動(dòng)的實(shí)施，體會(huì)一日生活皆課程的課程觀，同時(shí)能把這個(gè)認(rèn)識(shí)遷移到其他生活活動(dòng)中，組織幼兒的活動(dòng)，如盥洗、入園、離園、午睡等等，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
(二) 發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力 ，相信幼兒，把更多的自主還給幼兒
通過(guò)這個(gè)支架的實(shí)施，老師們可以發(fā)現(xiàn)幼兒可以自己盛飯盛菜，并自己端到座位。
實(shí)際上，通過(guò)自主進(jìn)餐的改變，更應(yīng)該引發(fā)我們?nèi)ニ伎家粋�(gè)問(wèn)題，我們以往的教育是否低估了幼兒的學(xué)習(xí)能力，是否忽略了幼兒的自主性。
自主進(jìn)餐絕不是做一種形式，我們要通過(guò)自主進(jìn)餐看到孩子具備的能力，更應(yīng)該相信孩子在其他方面的能力。
(三) 體會(huì)不同年齡班幼兒的不同能力水平
通過(guò)自主進(jìn)餐教師也可以體會(huì)到，盡管幼兒具有能力，但是小中大班幼兒的能力是不一樣的，教師要充分認(rèn)識(shí)不同年齡階段幼兒的不同特點(diǎn)，去研究?jī)和o予幼兒能力范圍內(nèi)的主動(dòng)權(quán)。因此同樣是自主進(jìn)餐和點(diǎn)心，不同年齡班的做法應(yīng)該是不一樣的。
教師要研究提供怎樣的環(huán)境、材料和策略去支持幼兒自主性的發(fā)展。
(一) 追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)，為生成活動(dòng)做準(zhǔn)備
這個(gè)支架所要求做的課程資源地圖，實(shí)際上是引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒生活的環(huán)境，用幼兒的視角去看周圍的環(huán)境，其實(shí)就是引領(lǐng)教師更多的從關(guān)注教材轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
這個(gè)支架將教師研究文本教材的視角轉(zhuǎn)向研究幼兒的生活，研究幼兒的經(jīng)驗(yàn)，研究幼兒的興趣，研究幼兒的需要，為走向經(jīng)驗(yàn)的幼兒生成的活動(dòng)，做好準(zhǔn)備。
(二) 從幼兒的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，預(yù)設(shè)課程內(nèi)容
課程內(nèi)容是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的載體，不同的幼兒園由于自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境的不同，課程內(nèi)容是不一樣的，但不同地域、不同地區(qū)的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)是一致的。
幼兒的周圍生活是課程內(nèi)容的來(lái)源，是幼兒的學(xué)習(xí)資源，但不是幼兒學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。
幼兒周圍生活中我們承認(rèn)認(rèn)為的有價(jià)值的、值得幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但是這些內(nèi)容幼兒在園三年是學(xué)不完的。
因此收集課程資源的目的是做有準(zhǔn)備的課程，把幼兒周圍生活中他們感興趣的現(xiàn)象、事物、材料、文化、民俗等作為幼兒的學(xué)習(xí)載體，幼兒在與這些環(huán)境資源的相互作用中獲得發(fā)展。
(三) 深入理解《指南》，《指南》作為追隨幼兒經(jīng)驗(yàn)的依據(jù)
課程資源并不是找到即可，要依據(jù)《指南》分析在這些資源中有可能引發(fā)出的幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
幼兒的發(fā)展是完整的，要從幼兒五個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展出發(fā)分析資源的價(jià)值，預(yù)設(shè)幼兒的發(fā)展。
(一) 穩(wěn)定有規(guī)律的同時(shí)給予幼兒自主的一日活動(dòng)流程對(duì)幼兒的意義
支架六實(shí)際上是引領(lǐng)幼兒園通過(guò)一日活動(dòng)的安排，嘗試在整個(gè)課程實(shí)施推進(jìn)當(dāng)中，一種觀念的改變，認(rèn)識(shí)到穩(wěn)定有規(guī)律的一日活動(dòng)流程，對(duì)幼兒發(fā)展的意義。
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因?yàn)樵谟變旱哪暧椎碾A段，穩(wěn)定的生活常規(guī)，大腦形成穩(wěn)定的動(dòng)力定型，是保護(hù)幼兒大腦，促進(jìn)孩子大腦，促進(jìn)他們的能力發(fā)育的一個(gè)必要的條件。
同時(shí)穩(wěn)定的有規(guī)律的一日生活安排能給予幼兒情緒的穩(wěn)定和安全感，也有利于幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。
另一方面彈性安排幼兒一日活動(dòng)的時(shí)間，需要教育行政部門，把更多的自主給幼兒園，園長(zhǎng)能夠把更多的自主給老師，老師就能把更多的自主給孩子。彈性安排作息時(shí)間，就是要減少環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)間，減少幼兒的等待時(shí)間。
(二) 從課程的角度思考一日活動(dòng)的安排
在一日活動(dòng)的安排當(dāng)中，如何給予幼兒自主學(xué)習(xí)和自主游戲的空間，怎樣從課程的角度去思考一日活動(dòng)的安排，教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)，到底如何安排？在一日活動(dòng)當(dāng)中，如何去體現(xiàn)游戲是幼兒的基本活動(dòng)？都是在這個(gè)支架實(shí)施過(guò)程中要思考的問(wèn)題。
一日活動(dòng)流程的安排是否有效，教師可以去通過(guò)觀察去研究，在一日活動(dòng)當(dāng)中幼兒的等待時(shí)間、有效活動(dòng)的時(shí)間有多長(zhǎng)。
如果一個(gè)好的一日活動(dòng)的安排，一個(gè)好的課程實(shí)施，當(dāng)落實(shí)到每個(gè)孩子身上的時(shí)候，孩子的等待時(shí)間，一定是最少的，那么他有效的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)該是最長(zhǎng)的。
(三) 一日活動(dòng)安排如何體現(xiàn)“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”
第六個(gè)支架要求:
每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過(guò)1次；
加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；
區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，允許兒童自己創(chuàng)造玩法。
今天的文章對(duì)我們有諸多啟發(fā)，這些啟發(fā)不僅僅是指向課程游戲化的，它也對(duì)教師專業(yè)發(fā)展、幼兒園課程建設(shè)提供思考路徑。
我們的教育理念是如何轉(zhuǎn)變的，兒童觀、教育觀如何更新的？源于我們?nèi)諒?fù)一日地教育實(shí)踐活動(dòng)。
當(dāng)我們提出以兒童為本，尊重兒童的時(shí)候，我們首先需要做的就是謙卑地觀察兒童，不帶評(píng)價(jià)眼光地觀察，客觀地描述兒童正在發(fā)生著的活動(dòng)狀態(tài)。
教師是在不斷的兒童觀察中從過(guò)去關(guān)注自己的教育目標(biāo)、教育行為轉(zhuǎn)向關(guān)注兒童的活動(dòng)過(guò)程，在不斷教研兒童觀察的時(shí)候，從過(guò)往關(guān)注文本目標(biāo)轉(zhuǎn)向理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程。
《指南》是我們觀察兒童、理解兒童的指導(dǎo)手冊(cè)，也是我們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程支持兒童發(fā)展方向的 指引。
兒童典型性行為與表現(xiàn)的描述為教師觀察什么、如何支持兒童發(fā)展提供支架式的指導(dǎo)起到作用。
幼兒園課程是幼兒園教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵，它的開(kāi)發(fā)關(guān)涉到園內(nèi)、園內(nèi)教育資源的梳理、分析、篩選，真正落實(shí)尊重兒童現(xiàn)實(shí)生活的理念，它的主題內(nèi)容組織與實(shí)施，關(guān)涉到游戲、幼兒生活一日安排，游戲喚醒兒童學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在生命力，常規(guī)生活安排則培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和內(nèi)在穩(wěn)定的秩序感。
實(shí)際上，今天分享的課程游戲化六個(gè)支架，從兒童發(fā)展、國(guó)家政策、幼兒園課程實(shí)踐三個(gè)層面給予園長(zhǎng)老師思考的方向以及具體落實(shí)的方法策略，相信善于思考的園長(zhǎng)老師可以將這些思考方法運(yùn)用在幼兒園教育工作的各個(gè)方面而不僅僅是課程游戲化項(xiàng)目。
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